拼音、認(rèn)字、加減法……新學(xué)年將至，一年級(jí)新生家長(zhǎng)熱議——

　　幼升小不“搶跑”就一定會(huì)落后嗎?

　　“聽(tīng)說(shuō)拼音很難，孩子需不需要提前學(xué)?”“同事家的娃已經(jīng)會(huì)100以內(nèi)加減法了，我們是不是落后了?”“我們家孩子還認(rèn)不了多少字，上了小學(xué)能跟上嗎?”……新學(xué)年將至，社交平臺(tái)上類似帖子總能引發(fā)家長(zhǎng)們的熱烈討論。“不‘搶跑’就落后”的說(shuō)法，讓不少一年級(jí)新生家長(zhǎng)陷入焦慮。

　　北京日?qǐng)?bào)記者采訪發(fā)現(xiàn)，在資深教育者看來(lái)，幼小銜接的根本是涵養(yǎng)孩子終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非灌輸碎片化的學(xué)科知識(shí)，這種銜接無(wú)法依靠短期集訓(xùn)、突擊培養(yǎng)完成。為幫助孩子們順利完成從幼兒園到小學(xué)校園生活的過(guò)渡，各小學(xué)都拿出了各自的妙招。

　　現(xiàn)象

　　功利化“搶跑”引發(fā)家長(zhǎng)焦慮

　　家長(zhǎng)白女士的兒子即將升入小學(xué)，這個(gè)暑假，她給孩子報(bào)了一個(gè)幼小銜接班。“拼音識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)這些基本課程都涵蓋了。”白女士說(shuō)，每天接孩子回家，她還會(huì)專門(mén)拿出時(shí)間輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，和孩子一起提前適應(yīng)新身份。

　　然而，臨近開(kāi)學(xué)，白女士又陷入了糾結(jié)。“聽(tīng)同事說(shuō)，有孩子提前學(xué)完一年級(jí)課本，開(kāi)學(xué)后天天在課堂上畫(huà)畫(huà)。”她無(wú)奈地說(shuō)，本來(lái)是擔(dān)心孩子跟不上學(xué)校進(jìn)度報(bào)的課，現(xiàn)在又有點(diǎn)兒后悔了，怕開(kāi)學(xué)后孩子不愿意學(xué)了。

　　一年級(jí)新生家長(zhǎng)陳先生也有這種矛盾心理。他和妻子早早做好約定，幼升小前的這個(gè)假期，誰(shuí)都不許給孩子報(bào)班。結(jié)果臨近開(kāi)學(xué)，他還是沒(méi)忍住提前買了一年級(jí)的輔導(dǎo)書(shū)。“身邊好多家長(zhǎng)都報(bào)了幼小銜接班，自己家孩子什么都沒(méi)學(xué)，心里總覺(jué)得不踏實(shí)。”

　　“幼兒園的同學(xué)都會(huì)簡(jiǎn)單加減法了，只有我們家不會(huì)。”家長(zhǎng)王女士沒(méi)給孩子報(bào)班，一提起上小學(xué)的事兒就憂心忡忡。“我擔(dān)心提前學(xué)了，孩子上課不好好聽(tīng)。但也聽(tīng)人說(shuō)，提前學(xué)了，孩子再上課時(shí)相當(dāng)于在復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)能理解得更深入。”她經(jīng)常在這兩種看法中游移不定，有點(diǎn)兒糾結(jié)。

　　舉措

　　各校生活教學(xué)齊發(fā)力幫孩子適應(yīng)

　　記者近日調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各小學(xué)都在為幼升小的過(guò)渡做準(zhǔn)備。

　　“我們堅(jiān)持一年級(jí)零基礎(chǔ)教學(xué)，開(kāi)學(xué)初期不急于追趕教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)先讓孩子熟悉課堂常規(guī)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”西城區(qū)黃城根小學(xué)副校長(zhǎng)張穎介紹，課堂上，老師們會(huì)借助趣味化口令，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣;運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)坐姿、握筆姿勢(shì)等。“我們會(huì)先帶著孩子認(rèn)識(shí)書(shū)本目錄、自主整理學(xué)具，把習(xí)慣基礎(chǔ)打牢之后，再循序漸進(jìn)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。”

　　通州區(qū)中山街小學(xué)通過(guò)整體設(shè)計(jì)家長(zhǎng)課程、入學(xué)課程和銜接課程，幫助學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)。比如，在入學(xué)課程中，孩子們慢慢認(rèn)識(shí)同學(xué)、老師、環(huán)境，并在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)上上學(xué)，萌生規(guī)則意識(shí)。該校教學(xué)副校長(zhǎng)李彩艷認(rèn)為，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的變化。為此，在新學(xué)期前兩個(gè)月內(nèi)，該校帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地由“單純的游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究性、體驗(yàn)性的游戲和活動(dòng)”，由“玩、生活”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;有學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

　　考慮到低齡學(xué)生的生理特點(diǎn)，各校也出臺(tái)了針對(duì)性措施。在北京市第二中學(xué)經(jīng)開(kāi)區(qū)學(xué)校，一、二年級(jí)學(xué)生每天上午只上三節(jié)課，比其他年級(jí)少上一節(jié)課。該校副校長(zhǎng)劉昌旭表示，考慮到低齡孩子的專注力弱，該校還設(shè)置了“課中操”——每節(jié)課上到一半左右時(shí)，教師可根據(jù)自身學(xué)科特色，研發(fā)幫助學(xué)生放松的活動(dòng)。比如，孩子們可以站起來(lái)伸伸胳膊、伸伸腿，也可以聽(tīng)首英文歌曲，或一起吟唱古詩(shī)等。

　　針對(duì)一年級(jí)新生入校容易產(chǎn)生的“分離焦慮”，育才學(xué)校開(kāi)設(shè)了“情緒適應(yīng)第二課堂”。“我們會(huì)在晨間推行繪本自選閱讀，讓孩子從熟悉的圖畫(huà)書(shū)中獲得安全感;課中開(kāi)展‘我的心情小卡片’游戲，引導(dǎo)孩子用圖畫(huà)表達(dá)情緒。”該校小學(xué)部教師張?jiān)普f(shuō)，老師會(huì)以“校園爸媽”的身份陪伴孩子游戲、溫柔疏導(dǎo)，幫助孩子在被看見(jiàn)與接納中平復(fù)情緒，逐步建立對(duì)校園的信任與歸屬感。

　　建議

　　開(kāi)學(xué)前一周調(diào)整作息調(diào)節(jié)心理

　　距離開(kāi)學(xué)還有最后一周，要不要再幫孩子“突擊”學(xué)習(xí)一下?家長(zhǎng)應(yīng)該如何幫助孩子收心?

　　育才學(xué)校副校長(zhǎng)朱緒兵表示，開(kāi)學(xué)前一周，家長(zhǎng)應(yīng)將培養(yǎng)重心放在孩子生活自理、心理調(diào)節(jié)、良好習(xí)慣養(yǎng)成上，優(yōu)先筑牢孩子適應(yīng)校園生活的底層能力。他建議，開(kāi)學(xué)前，與其讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，不如和孩子共讀繪本、制作手工，帶孩子走進(jìn)戶外感受自然、認(rèn)識(shí)世界，讓孩子在閱讀、繪畫(huà)、游戲的過(guò)程中養(yǎng)成專注靜心、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品格。

　　“開(kāi)學(xué)前一周，家長(zhǎng)可以適當(dāng)縮短孩子的午睡時(shí)間，調(diào)整至小學(xué)作息。飲食盡量清淡，讓孩子少吃油膩食物。”張穎說(shuō)，上小學(xué)是孩子邁向獨(dú)立的關(guān)鍵一程，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己收拾書(shū)包、整理物品，同時(shí)要控制電子產(chǎn)品的使用時(shí)長(zhǎng)。“可以多和孩子聊聊小學(xué)生活的美好，一同暢想美麗的校園、豐富的課堂、精彩的集體生活等，在潛移默化中激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往，幫助孩子順利過(guò)渡，開(kāi)開(kāi)心心步入小學(xué)。”

　　史家胡同小學(xué)提醒家長(zhǎng)，良好的居家引導(dǎo)，是孩子平穩(wěn)銜接小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)前這一周，家長(zhǎng)可通過(guò)繪本精讀、靜態(tài)拼圖等靜態(tài)訓(xùn)練，逐步提升孩子的專注力時(shí)長(zhǎng);每天布置1至2項(xiàng)清晰、可落地的小任務(wù)，要求孩子按時(shí)、獨(dú)立完成，這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要杜絕包辦和反復(fù)催促。

　　校長(zhǎng)提醒

　　灌輸碎片化知識(shí) 透支孩子求知欲

　　通州區(qū)后南倉(cāng)小學(xué)校長(zhǎng)陳丹丹說(shuō)，不少家長(zhǎng)篤信，提前學(xué)習(xí)識(shí)字、拼音、算術(shù)就是有效的幼小銜接，實(shí)則不然。

　　在陳丹丹看來(lái)，幼小銜接的根本是涵養(yǎng)孩子終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非灌輸碎片化的學(xué)科知識(shí)。超前學(xué)習(xí)僅有短期優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)透支孩子的求知欲，損耗專注力，可能引發(fā)小學(xué)中段厭學(xué)倦怠。幼小銜接也不應(yīng)全權(quán)托付給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，孩子應(yīng)當(dāng)在生活中習(xí)得自理能力、情緒自控、任務(wù)意識(shí)這些核心能力。

　　(北京日?qǐng)?bào) 本報(bào)記者 牛偉坤 李祺瑤)