郭紹青在調研時與孩子們交流。

　　受訪者供圖

　　郭紹青是西北師范大學的教授，卻愛往中小學跑。越偏遠的學校，越牽動他的心。作為教育技術學領域學者，他持續(xù)探索以數字技術促進教育公平，把論文寫在鄉(xiāng)村教育的田野上。

　　今年教師節(jié)前，郭紹青帶著研究生走進寧夏固原市隆德縣的中小學，搬來小板凳坐在教室后排聽課，思考如何通過人工智能等技術進一步提升當地教育質量。

　　從甘肅蘭州到寧夏固原，路途耗時將近4小時;白天調研完，又帶學生討論到深夜。辛苦嗎?“不算什么。比起早些年，各方面條件好多了!”郭紹青說。

　　翻山越嶺、扎根一線，已成為郭紹青的工作常態(tài)。在他看來，“理論不能放在書架上，要走進田野，種進鄉(xiāng)村課堂這片土壤里。”從教41年，他步履不停，致力于用數字技術架起跨越山川的橋梁，讓優(yōu)質教育資源惠及萬千鄉(xiāng)村孩子。

　　對鄉(xiāng)村教育的牽掛，始于多年前的探索。1999年，在一場技術促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的咨詢會上，郭紹青提出一個設想：能否用數字通信衛(wèi)星，將城里的優(yōu)質課程資源送到偏遠鄉(xiāng)村?

　　拉水泥、架衛(wèi)星天線、調信號，郭紹青與團隊在甘肅會寧縣、天祝藏族自治縣開展實踐，把西北師范大學附屬小學的優(yōu)質課程帶到了鄉(xiāng)村。后來，這一模式在農村中小學現代遠程教育工程中得到推廣。

　　“最忘不了的，是孩子們通過屏幕看到外面世界時，眼睛里閃爍的光。”郭紹青說，當時自己深切地感受到了教育技術學的意義，“那一刻我更加篤定：讓每個孩子都能接受公平而有質量的教育，是我們教育人的使命。這件事，值得干一輩子。”

　　這些年，技術快速發(fā)展，郭紹青也在實踐中不斷發(fā)現并破解教育難題。

　　針對一些鄉(xiāng)村學校音樂、美術等課程薄弱的問題，郭紹青于2019年提出師范院校支教服務新模式，讓高年級師范生通過網絡課堂為鄉(xiāng)村孩子授課。甘肅省內8所師范院校參與該模式，惠及16個縣的400余所鄉(xiāng)村學校。

　　“在甘肅東鄉(xiāng)族自治縣的一所小學，師范生給三年級學生上音樂課時，一、二年級學生也湊在窗外聽。后來，校長把孩子們集中在一起上課，校園里回蕩著動人的歌聲。”郭紹青的學生沈俊汝回憶，“這讓我看到了鄉(xiāng)村孩子的真切需求，堅定了用技術賦能鄉(xiāng)村教育的努力方向。”

　　針對鄉(xiāng)村學校缺少科學教育專職教師與設備的問題，郭紹青又提出解決方案，運用智能學習中心構建鄉(xiāng)村科學教育新生態(tài)，開發(fā)科學課程平臺。

　　如今，在甘肅夏河縣甘加鎮(zhèn)西科小學的科學課上，學生們用平板電腦掃描導學手冊上的二維碼，就能學習國家智慧教育平臺上的視頻，還能與科學教育智能體對話。這一方案已在廣西、甘肅等地的鄉(xiāng)村學校落地，科學的光芒點亮了更多鄉(xiāng)村孩子的夢想。

　　“學生們通過視頻第一次看到蠶寶寶，還有老師設計了融合人工智能的語文課。這一幕幕，讓我領悟了郭老師常說的話：‘只坐在圖書館里，是寫不出好文章的。’”博士研究生宋雨說，“扎根鄉(xiāng)村學校，感受一線師生的變化，做研究才更有底氣。”

　　作為師范院校的教師，郭紹青的言傳身教影響著學生們，也塑造著未來的“園丁們”。

　　“去偏遠山區(qū)、高海拔地區(qū)調研，郭老師跟我們同吃同住，白天通過走訪了解師生需求，晚上帶著我們研討到深夜，比年輕人還拼!”博士研究生華曉雨說，“畢業(yè)后，我想努力成為像他一樣有溫度、有堅守、有擔當的老師。”

　　這些年，郭紹青培養(yǎng)出130余名研究生。他們像蒲公英的種子，飛向國家需要的地方，為鄉(xiāng)村教育注入活力。

　　這個教師節(jié)，郭紹青又收到了天南地北的學生們發(fā)來的信息。在云南高校工作的王家陽，主動到基層掛職，推動技術賦能教育;曾調研師范生支教模式的沈俊汝，回到老家河南的師范院校任教，培養(yǎng)著新的師范生……一顆顆種子，在鄉(xiāng)村教育的沃土上生根發(fā)芽。

　　《 人民日報 》( 2026年09月14日 04 版)